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2019河南特岗备考—考前必备考点(一)

2019-05-09 08:33 河南特岗教师招聘网 来源:未知    

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  核心考点 1:教育要素

 
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教育的三要素 教育者、受教育者和教育影响 ​​教育者是构成教育活动主导性的因素 教育措施如粉笔、黑板、模型等

  核心考点 2:人物、著作、观点

 
核心内容 知识点 高频考点
孔子 中国古代最伟大的教育家和教 育思想家 1.教育对象:有教无类 2.启发式教学:不愤不启,不悱不发 3.因材施教:①闻斯行诸? ②视其所以,观其所由,察其所安 教师劳动的示范性与为人师表:其身正,不 令而行;其身不正,虽令不从
《学记》 中国及世界教育史上第一部教 1.教育与政治:建国君民,教学为先 2.课内与课外:时教必有正业,退息必有居 学 3.启发:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 4.抓关键期:当其可之谓时,时过然后学, 则勤苦而难成 5.预时孙摩
中国及世界教育史第一部教育学专著
赫尔巴特 “现代教育学之父” 1.教育的两个基本目的 2.传统三中心 3.四段教学法 4.教育性原则:“我想不到有任何无教学 的 教育,正如在相反方面,我不承认有 任何 无教育的教学” 5.教师中心说
传统教育学的代表人物《普通教 育学》
 
杜威 ①20 世纪初实用主义 教育学 代表人物 ②《民主主义与教育》 1.新三中心 2.“教育即生活” 3.以儿童中心主义著称的教育家 4.“教育即生活” “学校即社会”“从做 中学”

  核心考点 3:动因论

 
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动因论 ①内发论 ②人物:孟子、苏格拉底、卢 梭、霍尔、弗洛伊德、格赛尔、 威尔逊、高尔顿等 ③卢梭:“出自造物主之手的 东西都是好的” ④霍尔:“一两遗传胜过一吨 教育” ①强调人身心发展来源于内在需要,身 心发展由成熟机制决定属于内发论。 ②中国古代“内发论”的代表人物是孟 子。 ③“一两遗传胜过一顿教育”的观点是 遗传决定论。 ④从个体身心发展动因角度来看,“树 大自然直”的说法反映了内发论。
①外铄论 ②人物:荀子、洛克、华生等 ③华生:“给我一打健康的婴 儿 … … 成 为 医 生 … … 乞 丐……” 另:二因素论、多因素相互作 用论 ①荀子是“外铄论”的代表人物。 ②有人把教育隐喻为“塑徒”,称教师 是“人类灵魂工程师”,这种观点在人 的发展影响因素问题上倾向于外铄论。

  核心考点 4:身心发展的一般规律

 
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身心发展 一般规律 ①顺序性-循序渐进 ②阶段性一关注年龄特征 ③不平衡性-关键期 ④互补性-扬长避短、长善救 失 ①“揠苗助长”“陵节而施”违背了身 心发展的顺序性。 ②“时过然后学,则虽勤苦而难成”, 说明教学工作应遵守的个体身心发展规 律是不平衡性。
 
  ⑤个别差异性-因材施教 ③人们常说的“聪明早慧”或“大器晚 成”是指个体身心发展的个别差异性。
发展因素 ①遗传是个体发展的物质 前提,为人的发展提供了可 能,但不能决定人的发展。 ②环境为个体的发展提供了 多种可能,是推动人发展的动 因 ①学校教育在人的发展中起 主导作用。 ②个体釦主观能动性是促进 个体发展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定性因素。 ①我们常用“孟母三迁”的故事来说明
环境因素对教育的影响。 ②我国古代思想家墨子说:“染于苍则 苍,染于黄则黄,所人者变,其色亦变。” 荀子:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅, 与之俱黑。”这说明环境因素影响个体 ​​发展。 ③影响一个人身心发展的因素有很多, 但其中起主导作用的是学校教育。 ④促进个体发展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素是主观能动性。

  核心考点 5:学制

 
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西方学制 ①现代学制最早出现在欧洲 ②西欧-双轨制 ③美国-单轨制 ④苏联-分支型学制 现代学制主要有双轨制、单轨制和分支 型学制三种。单轨制指由小学、中学到 大学为统一的直线系统,上下衔接,形 成由下而上的连续阶梯的学制,这种学 制的主要特 点是有利于教育普及。
旧中国学制 ①1902 年的“壬寅学制”(未 实行) ②1904 年的“癸卯学制”(实 行新学制的开端) ③1912 年的“壬子癸丑学制” ④1922 年的“壬戌学制”(又 称新学制或六三三学制〉 ①我国古代的学制发端于西周。 ②我国第一个颁布的学制是壬寅学制。 ③“六三三学制”又被称为壬戌学制。


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  核心考点 6:教学规律、原则

 
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教学规律 ①直接经验与间接经验相结 ①“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔
则终身受用无穷。”这说明教学中应重
视发展学生的能力。
合(间接性规律) ②教学过程是一种特殊的认识过程,主
②教师主导作用与学生主体 要 以传授间接经验为主。
作用相统一(双边性规律) ③在教学过程中教学的教育性规律体现
   
③掌握知识与发展智力相统 在传授知识与思想品德教育相结合。
一(发展性规律) ④“你可以牵马到河边,但不能强迫它
④传授知识与思想品德教育 饮水。”这体现了在教学中,教师要尊
相统一(教育性规律) 重学生的主体性。
⑤教育性规律:教学永远具有教育性,
没有教育性的教学是不存在的。
教学原则 ①教学原则是根据一定的教 ①教学原则是根据一定的教学目的,反
映教学过程规律而制定的对教学工作的
 
  基本准则和要求。
学目的,反映教学过程规律而  
  ②(直观性原则)荀子:不闻不若闻之,
制定的 对教学工作的基本准  
  闻之不若见之。
则和要求。  
  ③(启发性原则)孔子:不愤不启,不悱
②直观性原则、启发性原则、  
  不发。 《学记》:道而弗牵,强而弗抑,
巩固性原则、循序渐进原则、  
  开而弗达。
因材施教原则、理论联系实际  
  ④(巩固行原则)孔子:学而时习之、温
原则、量力性原则、思想性和  
  故而知新。
科学性统一原则  
⑤(循序渐进原则)《学记》:“学不
躐等”“不陵节而施” “杂施而不孙,
 
    则坏乱而不修”。

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(编辑:小图图)

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